최근 교육훈련부와의 2026-2027학년도 새 학년도 준비 작업 및 교육훈련의 획기적인 발전에 관한 정치국 결의안 71-NQ/TW 시행 결과에 대한 업무 회의에서 또 람 총서기 겸 국가주석은 매우 중요한 방향을 강조했습니다. 교육-훈련 혁신은 "교육 관리" 사고방식에서 "교육 개발 관리"로 강력하게 전환되어야 합니다.
노동 신문과의 인터뷰에서 하노이 국립대학교에서 여러 지도자 및 관리자 직책을 역임한 응우옌딘득 교수는 이것이 전체 교육 시스템에 대한 획기적인 방향이라고 말했습니다.
교수님께서는 이 두 가지 접근 방식의 가장 큰 차이점이 무엇이라고 평가하십니까?
- 제 생각에는 근본적인 차이점은 "교육 관리"가 일반적으로 절차, 절차, 인력, 계획, 기록 통제에 치중한다는 것입니다. 반면 "교육 개발 관리"는 인간의 질, 학교의 개발 능력 및 사회적 효율성을 중심으로 하는 창조적 사고방식입니다.
교육 관리"가 시스템이 올바른 절차와 규정에 따라 작동하도록 하는 방법에 대한 질문에 답한다면 "교육 개발 관리"는 더 높은 질문에 답해야 합니다. 각 학교를 개선하는 방법; 각 교사가 최대한 발휘되도록 하는 방법; 각 학생, 대학생이 능력, 자질, 창의성 및 미래에 대한 적응 능력을 최대한 개발하도록 하는 방법.
이것은 사고방식과 행동 모두에서 강력한 변화를 가져오는 매우 중요한 메시지입니다.
일반 교육의 경우 학교는 프로그램, 시험, 서류를 완료해야 할 뿐만 아니라 인도적이고 안전하며 자유로운 교육 환경을 구축해야 합니다. 뒤처질 위험이 있는 학생들을 조기에 발견합니다. 성과주의 병폐를 줄입니다. 자기 학습 능력, 비판적 사고, 디지털 능력, 외국어, 생활 기술을 향상시키고 시대의 요구에 잘 적응합니다.
직업 교육의 경우 개발 관리는 교육이 노동 시장, 신기술, 기업 및 지역의 요구와 연결되어야 함을 의미합니다. 관성에 따른 교육이 아니라 양을 쫓는 것이 아니라 학습자의 고용, 직업 기술, 생산성 및 적응 능력을 측정해야 합니다.
고등 교육의 경우 영향은 더욱 강력하고 심오합니다. 대학은 행정화 모델에서 자율성, 혁신, 책임성과 관련된 모델로 전환해야 합니다. 대학은 단순히 학위를 수여하는 곳이 아니라 고품질 인력 양성, 과학 연구, 혁신, 창의성 - 지식 이전 및 첨단 기술, 전략 기술 개발의 중심지가 되어야 합니다. 국가가 빠르고 지속 가능하며 자율적이고 강력하게 발전하려면 고등 교육은 강력하게 혁신하고 돌파구를 마련하며 한발 앞서 나가야 합니다.
저는 이 정신을 올바르게 시행하면 결의안 71-NQ/TW가 매우 근본적인 개혁을 만들어 베트남 교육이 행정 명령에 따라 운영되는 것에서 비전, 데이터, 품질, 자율성, 효율성 및 책임감으로 발전하는 데 도움이 될 것이라고 생각합니다.
교수님, 교육 기관이 개발 관리 모델로 전환할 때 가장 큰 장벽은 무엇입니까?
제가 보기에 가장 큰 장벽은 돈 부족, 시설 부족 또는 교사 부족뿐만 아니라 가장 심오한 것은 사고방식과 관리 시스템이 발전 요구 사항을 따라가지 못하고 있다는 것입니다.
수년 동안 적지 않은 교육 기관이 지표, 절차, 요청-허가, 행정 보고서에 따라 운영하는 방식에 익숙해졌습니다. 교육 활동 관리와 관련된 국가 기능 기관도 절차와 규정을 준수하는 사고방식을 가지고 있으며, 바로 이것이 때로는 발전을 위한 창의성과 혁신을 방해합니다.
일반 교육의 경우 장벽은 교장과 교사가 너무 많은 절차, 보고서, 엄격한 규정에 의해 묶여 있다는 것입니다. 주도권은 책임에 상응하지 않습니다.
고등 교육의 장벽은 완전하지 않고 동기화되지 않은 자율성입니다. 자율성은 재정적 자율성, 학과 개설 또는 학비 인상 자체 결정으로만 이해할 수 없습니다. 진정한 의미의 대학 자율성은 학술, 조직, 인사, 재정, 국제 협력, 과학 연구, 기술 이전 분야에서 포괄적인 자율성을 포함해야 합니다. 동시에 품질 검증, 결과 공개 및 책임과 함께 가야 합니다.
또 다른 장벽은 평가 문화입니다. 우리가 여전히 학교를 주로 서류 수, 표면적인 성과, 졸업률, 주제 수, 발표 수로 평가하고 실제 품질, 실제 영향력, 학습자의 실제 능력, 학교의 혁신 능력, 사회에 대한 진정한 기여, 특히 현재와 같은 새로운 단계에서 높은 요구 사항과 신속성을 제대로 고려하지 않는다면 개발 관리로 전환하기가 매우 어렵습니다.
따라서 이번 전환은 사고방식 혁신, 제도 혁신, 규정, 절차, 정책 혁신에서 시작되어야 합니다. 측정 방법 혁신, 자원 배분 혁신, 학교에 대한 신뢰 혁신. 국가는 건설, 방향 제시, 검증 및 공정성 보장 역할을 합니다. 반면 학교는 창의적이고 책임감 있고 발전할 수 있는 면적과 실질적인 자율성을 부여받아야 합니다.
그렇다면 현재 학교 관리 간부진은 새로운 요구 사항을 충족하기 위해 어떤 역량을 추가로 육성해야 합니까, 교수님?
제 생각에는 새로운 단계의 교육 관리자는 행정 운영자일 뿐만 아니라 개발 관리자, 학술 지도자, 교육 환경, 혁신 환경을 조성하는 사람, 사회적 자원을 연결하는 사람이 되어야 합니다.
우선 전략적 사고 능력을 함양해야 합니다. 일반 학교 교장, 직업 교육 기관장, 총장은 5년, 10년 및 그 이후의 학교 발전 비전을 구축하는 방법을 알아야 합니다. 장점, 사명, 품질 목표, 인재 유치 및 개발 자원을 결정하는 방법을 알아야 하며, 계획만 세우고 모범적인 학년 계획을 실행해서는 안 됩니다.
전략적 사고를 위해서는 학교 지도부가 지식, 야망, 비전뿐만 아니라 실제 경험, 실제에서 성장, 실제 이해, 국내외 상황 및 발전 추세 파악 과정을 거쳐야 합니다.
둘째는 데이터 기반 관리 능력입니다. 관리자는 교사 부족 상황, 교사 자질, 시설 및 인프라 상황, 과밀 학급, 학습 품질, 중퇴 위험, 투자 효율성, 인력 수요, 학습자와 사회의 만족도 등을 객관적으로 식별하고 평가하기 위해 데이터를 사용하는 방법을 알아야 합니다. 데이터는 보고서뿐만 아니라 관리 결정에 사용되어야 합니다.
셋째는 품질 관리 능력과 책임입니다. 학교는 자체 평가, 검증, 품질 공개, 피드백 경청, 지속적인 개선을 알아야 합니다. 교육의 질은 문서에만 있는 것이 아니라 학습자의 능력, 인격, 건강, 기술, 직업 및 사회적 기여에 반영되어야 합니다.
넷째는 디지털 전환 및 인공 지능 응용 능력입니다. 관리자는 교육, 관리, 평가, 학생, 대학생 및 교사를 더 지능적으로 지원할 수 있을 만큼 기술을 충분히 깊이 이해해야 합니다. 디지털 전환은 프로필 디지털화가 아니라 관리 방법과 학습 방법을 변경하는 것입니다.
다섯 번째는 연결 역량입니다. 고등학교는 가족, 지역 사회, 지방과 연결되어야 합니다. 직업 학교는 기업과 연결되어야 합니다. 대학은 연구소, 기업, 지방, 국내외 전문가 네트워크와 연결되어야 합니다. 특히 대학은 인공 지능, 반도체, 신소재, 신에너지, 고속철도, 생명 공학, 항공 우주와 같은 전략 산업의 인력을 형성하는 혁신 허브가 되어야 합니다.
또한 교육 기관 관리 간부진은 혁신적인 활동을 전개하고, 고등 교육 연구 개발(R&D)을 전개하여 결의안 57의 이행에 합당하고 효과적으로 기여하는 특별한 능력을 갖춰야 합니다.
마지막으로 매우 중요한 것은 인도주의적 리더십 능력입니다. 교육은 사람을 키우는 사업입니다. 관리 간부는 영감을 주고, 교사의 존엄성을 보호하고, 학습 열망을 불러일으키고, 규율적이면서도 단결되고 인도적인 환경을 구축하고, 인재를 유치하고, 경쟁적이면서도 건전하고 현대적이지만 여전히 베트남 전통과 문화의 기반을 유지하는 방법을 알아야 합니다.
저는 관리 간부진이 그러한 방향으로 양성되면 "교육 관리"에서 "교육 개발 관리"로의 전환이 더 이상 슬로건이 아니라 베트남 교육이 도약할 수 있는 진정한 동력이 될 것이라고 믿습니다.
교수님께 진심으로 감사드립니다!
