국가 교육 시스템 재구축 과정에서 직업 고등학교(THN) 재건은 중학교(THCS) 이후 실질적인 진로 지도를 시행하기 위한 전략적 해결책으로 간주됩니다. 이 모델은 핵심 문화 교육과 직업 훈련을 통합하여 학습자가 시간을 단축하고 노동 시장에 조기에 참여하며 유연한 연계 메커니즘 덕분에 계속 학습할 기회를 갖기를 기대합니다.
6월 26일 교육훈련부(GDDT)는 규정에 따라 의견을 수렴하기 위해 부처 전자 정보 포털에 직업 교육법(개정) 초안을 발표했습니다.
수정안 초안에 대한 몇 가지 의견은 다음과 같습니다. THN 학생들이 고등학교 졸업 시험을 볼 수 있도록 몇 가지 문화 과목을 더 공부하도록 허용합니다. 듣기에는 합리적이라고 생각할 수 있지만 - '선택 추가' - 그러나 실제로는 급진적인 학력 사고방식을 반영하며 계층화 - 교육 흐름 분리라는 목표에 역행합니다. 수정안은 제도 품질 및 사회적 방향에 대한 많은 결과를 초래합니다.
목표물이 흐릿해지면 우회는 실패할 것입니다.
중학교 졸업 후 진로 지도 정책은 학습자의 역량에 맞는 다중 로드맵 교육 시스템을 개발하는 것을 목표로 합니다. 이에 따라 고등학교는 학문적 방향을 설정합니다. THN은 학습자가 적절한 실습 기술과 학습 로드맵을 갖도록 돕는 눈 응용 직업 방향을 따릅니다.
THN 학생들이 고등학교 졸업 시험을 볼 때 몇 가지 과목을 더 공부하는 것만으로는 진로 지도의 본질이 흐릿해질 정도로 부드러워집니다. 진로 지도는 더 이상 명확한 방향이 아니라 출발점으로 돌아가는 우회로가 됩니다. 입학 시험을 보기 위해 공부하고 학위를 받기 위해 시험을 봅니다.
그때쯤이면 빈 THN은 고등학교 버전으로 변형되어 '직업을 섞어' 더 이상 고유한 정체성을 갖지 못하고 빈은 다른 학습 경로를 만들지 못합니다. 그러한 진로 지도는 단지 형태일 뿐이며 빈은 베트남 교육이 직면하고 있는 실질적인 문제를 해결하지 못합니다.
문화-직업 통합 프로그램 디자인과의 갈등
통지 15/2022/TT-BGDDT는 중학교 졸업생이 중급 학교에 진학할 수 있도록 간소화된 문화 프로그램을 규정합니다. 목표는 계속해서 공부하고 시민이 일할 수 있도록 최소한의 일반 교육 기반을 갖추는 것입니다. 그러나 찬란한 내용은 여전히 상당히 무겁고 유럽이나 한국에서 시행하고 있는 것처럼 직업 능력과 관련된 방향으로 최적화되지 않았습니다.
THN 모델은 핵심 문화 과목만 유지합니다. 빈 수학 빈 문학 빈 외국어 빈 시민 교육 빈 정보학... - 직업 훈련과 직접 통합할 수 있을 만큼 깊고 넓습니다. 이를 통해 빈 시간을 절약하고 학습 내용을 친숙하게 만들고 빈을 현실적으로 만들고 배우는 대로 사용할 수 있습니다. 고등 교육이 필요할 때 전공에 맞는 개방형 빈 방향으로 문화적 학점을 추가할 수 있습니다.
고등학교 졸업 시험을 위해 역사 컬리지 지리 컬리지 화학 등 몇 과목을 추가로 공부하라는 제안에 따르면 직업-문화 통합 및 시간 절약의 전체 의미가 깨질 것입니다. 학교는 컬리지 시간을 조정하고 실습을 줄여야 합니다. 학생들은 명확한 직업 기술을 연마하는 대신 분산 학습 시험을 위한 학습에 다시 빠집니다.
3년 - 2개 학위': 매력적이라고 생각했지만 함정
THN 학생들이 직업을 배우면서 3년 동안 고등학교 졸업 시험을 볼 수 있도록 제안하는 것은 실제로 2 in 1 '콤보'입니다. 듣기에는 매력적이지만 실현 가능하지 않고 비합리적입니다.
강의 시간을 늘리지 않고 프로그램을 분리하지 않으면 Vladimir에는 별도의 로드맵이 없는 것이 분명합니다. “2 학위”는 형식일 뿐입니다. 학습자는 과부하된 지식을 짊어져야 하는 반면 Cuba 교육 능력 시설 및 직업 지향은 흐릿해집니다.
결과는 다음과 같습니다. 직업 자격증은 실습이 부족합니다. 고등학교 졸업장도 능력을 제대로 반영하지 못합니다. 왜냐하면 현재 4과목만 시험을 보면 되고 입시 성적은 50%로 평가되며 졸업률은 항상 98% 이상이기 때문입니다. THN 모델은 '바꿔치기'되어 기존 가치를 유지하지 못하는 고등학교 졸업장의 '이형 버전'이 되었습니다.
학력 사고방식 - 가장 큰 장벽
위의 제안은 실제 능력을 배워야 할 필요성에서 비롯된 것이 아니라 일반적인 학력 심리에서 비롯되었습니다. 많은 학부모들은 자녀가 '직업 교육을 받았다'는 말을 듣고 고등학교 학위가 부족할까 봐 두려워합니다. 그러나 법률 시스템이 이를 따르면 교육 시스템이 왜곡될 것입니다.
진로 지도는 다른 경로가 있을 때만 효과적입니다. 그러나 모두 동등한 가치를 지닙니다. 고등학교 졸업장이든 고등학교 졸업장이든 학업 진학 취업 및 발전 권한에 대해 동일하게 인정되어야 합니다. 모든 것을 형식적인 졸업 시험으로 통합해서는 안 됩니다.
변질을 피하기 위해 명확하게 법제화해야 합니다.
THN 모델의 우수성을 보호하고 국가 교육의 계층화 및 계층화를 유지하기 위해브라는 명확하고 일관된 법적 프레임워크가 필요합니다. 우선브라는 THN과 고등학교가 학업 취업 및 경력 개발에 대한 동등한 법적 가치를 지닌 두 로드맵이지만 프로그램 내용 교육 방법 및 결과 평가 방법이 다르다는 점을 확인해야 합니다.
따라서 고등학교 학생은 정규 고등학교 프로그램을 충분히 이수한 경우에만 고등학교 졸업 시험을 볼 수 있습니다. 학습자가 두 개의 학위(직업 및 고등학교)를 취득하고자 하는 경우 최소 4년의 별도 경로를 따라야 하며 간이-추가 모델(두 번째-추가-추가)에 따라 명확한 시간 할당 엄격한 전문 지침이 있고 보편적이지 않습니다.
동시에브라는 직업 능력 평가와 통합 학력을 결합하여 THN에서 브라 대학으로의 투명한 연계 메커니즘을 설계해야 하며 고등학교 졸업장이 반드시 필요한 것은 아니며 상위권으로 진학하는 데 필요한 문화 과목을 추가해야 합니다. 이와 병행하여 기술 가치를 높이기 위한 소셜 미디어가 필요합니다. 브라는 직업 학습이 공식적인 경로임을 확인하고 브람은 개방적이고 현대적인 교육 시스템에서 문화 학습과 동등하게 인정받고 보장됩니다.
THN 학생들이 통합 프로그램 외에 몇 과목을 더 배우는 것만으로 고등학교 졸업 시험을 볼 수 있도록 하는 것은 합리적인 희망이지만 많은 위험이 있습니다. 그것은 학위를 합법화하기 위해서가 아니라 시간을 절약하고 기술을 개발하며 학습 선택을 확대하도록 설계된 모델의 핵심 가치를 훼손합니다.
교육 시스템 혁신은 학위를 계속 추구할 수 없습니다. 새로운 모델은 오래된 기대 기반 위에 구축될 수 없습니다. 단호하지 않으면 IS THN은 고등학교 학위의 필요성으로 인해 고등학교로 동화될 것입니다. 더 중요한 것은 IS가 많은 선진국에서 해왔던 것처럼 제도적 돌파구를 만들고 현대적인 IS 유연한 IS 개인화된 IS 교육 시스템을 구축할 기회를 놓치게 될 것입니다. 이제 명확한 비전이 필요할 때입니다. IS 학위라는 이름 대신 학습자가 달성한 진정한 능력에 집중하십시오.
