학생 포상 및 징계에 관한 교육훈련부 통지 19/2025/TT-BGDDT.
새로운 통지서에 따르면 초등학생에 대한 징계 조치는 상기 및 더 심각하게는 사과 요구(상기시켰음에도 불구하고 계속 위반하는 경우)의 두 가지 형태만 포함합니다.
고학년 학생에 대한 징계 조치에는 알림 비판 자기 비판서 작성 요구가 포함됩니다.
3가지 위반 수준에 해당하는 3가지 조치: 수준 1은 학생 자신에게 해를 끼치는 위반 수준 2는 그룹 및 학급 범위 내에서 부정적인 영향을 미치는 위반 수준 3은 학교 범위 내에서 부정적인 영향을 미치는 위반입니다.
Nguyen Quoc Binh 선생님 - Luong The Vinh 중고등학교 교장(하노이)은 '학교 정학이나 퇴학과 같은 무거운 징계 형태를 폐지하는 것은 진보적인 발걸음이며 혜성은 교육계의 인간적인 관점을 나타냅니다. 혜성은 혜성을 처벌하기 위한 것이 아니라 교육하고 학생들과 동행하기 위한 것입니다.'라고 평가했습니다.
Binh 선생님은 실제로 입시 정지 형태인 입시 정지는 문제의 근본 원인을 해결하는 데 도움이 되지 않을 뿐만 아니라 원치 않는 결과를 초래할 수도 있다고 생각합니다. 학생이 입시 학교를 떠나도록 강요당하면 학생들은 쉽게 상처받는 상태에 빠지고 스승과 친구들과의 연결이 끊기고 그로 인해 입시 소외감과 학습 리듬으로 돌아가기 어려움이 생깁니다. 눈에 보이지 않게 입시 정지는 때때로 학생들이 잘못을 바로잡는 대신 입시 교육의 품에서 더 멀어지게
반대로 'Va'는 가장 높은 형태의 규율을 규정합니다. 'Va'를 상기시키는 조치와 결합된 'Va'를 검토하는 것 'Va'를 비판하는 것은 긍정적이고 인도적인 지향성을 가지고 있습니다. 자신의 잘못에 직면해야 할 때 'Va'는 스스로 인식을 쓰고 수정하겠다는 약속을 합니다. 학생들은 자신의 행동에 대한 책임을 지는 방법을 배우게 됩니다. 이 과정은 학생들이 일시적인 행동을 조정하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 더 중요한 것은 성급한 정신을 훈련하고 내
빈 선생님은 '그것이 바로 교육이 추구하는 가치입니다. 간부를 제거하지 않고 간부를 벌하지 않고 인내심을 가지고 동행하여 실수를 학생들이 스스로 완성하고 성장할 수 있는 기회로 바꿉니다.'라고 말했습니다.
탄호아 중학교 교사인 레티항 씨는 이번 통지서가 지향하는 인도주의적 목표를 이해하지만 교사들이 문제 학생들을 훈계하기 어려울까 봐 걱정합니다.
거의 20년 동안 칸에서 근무하고 칸 담임으로 일하면서 항 씨는 칸 도둑 칸 폭력 심지어 교사 모욕과 같은 심각한 위반 행위를 저지르는 반항적인 학생들을 많이 만났습니다.
Herald 이러한 경우 학교는 며칠 동안 수업을 중단해야 할 때도 있습니다. 어떤 학생들은 나중에 두려움을 느끼고 눈이 점차 변하지만 어떤 학생들은 중단되었음에도 불구하고 여전히 수업을 계속하고 있습니다. 눈은 심지어 교사에게 더 도전적입니다. Hang 선생님은 말하면서 자기 비판서를 쓰는 징계 형태인 눈은 특정 학생 그룹 즉 학습에 대한 의식이 있는 학생들에게만 적합하다고 생각합니다.
바로 그렇기 때문에 이 교사는 학생들의 훈육 형태를 줄이면 교사들이 손발이 묶이고 교육에 발이 묶이고 장난꾸러기 학생들을 훈육할까 봐 우려합니다.
305 저는 교사들이 법적 공백을 만들지 않는 행동 방식을 가질 수 있도록 각 위반 정도에 따라 구체적인 지침과 조치 프레임워크가 있기를 바랍니다. 학생들이 순종적이지 않은 경우 강력하게 처리해야 하지만 여전히 규정에 맞게 처리해야 합니다.'라고 항 씨는 밝혔습니다.
교육 관리자의 관점에서 빈 선생님은 학교에서 여러 번 상기시켰음에도 불구하고 학생들이 개혁하기 어려운 개혁은 인내심이 필요하며 개혁은 개혁 규율을 유지하면서도 어떤 학생도 버리지 않도록 교사 개혁 학부모 개혁 사회 개혁 간의 더욱 긴밀한 협력이 필요하다고 말했습니다.
KhongKhong do cung chinh la trach nhiem va su menh lon lao ma chung toi – nhung nguoi lam giao duc – luon tran tro va no luc thuc hienKhong - thay Binh khang dinh.
