일부 지역에서는 교사가 강의에 영어를 사용하도록 장려하기 시작하여 학생들이 외국어를 더 자주 접하고 사용할 수 있는 환경을 조성했습니다.
이것은 주목할 만한 전환점입니다.
왜냐하면 오랫동안 학교에서 영어는 주로 학생들이 개별 수업 시간에 어휘, 문법, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 배우는 외국어 과목으로 여겨져 왔기 때문입니다.
그러나 영어가 수학, 과학 또는 다른 전문 내용에 접근하는 데 사용되면서 외국어의 역할이 바뀌었습니다. 학생들은 공부만 하는 것이 아니라 영어를 학습 도구로 사용하기 시작했습니다.
그리고 그것은 또한 영어가 학교에서 점차 제2외국어가 되는 중요한 단계입니다.
그러나 외국어 학습에서 외국어로 학습하는 것은 간단한 전환이 아닙니다.
왜냐하면 이때 교사가 요구하는 것은 단지 한 가지 언어를 더 아는 것만이 아니기 때문입니다. 그들은 전문 지식을 정확하게 전달하고, 개념을 설명하고, 질문하고, 상호 작용하고, 수업에서 발생하는 상황을 처리하기 위해 해당 언어를 직업 도구로 사용할 수 있어야 합니다.
다시 말해, 영어로 의사소통할 수 있는 교사가 즉시 영어로 과목을 가르칠 수 있다는 것을 의미하지는 않습니다.
계획은 2045년까지의 비전을 제시하고 있으며, 이는 인적 자원, 프로그램, 학습 자료 및 언어 사용 환경에 대한 상응하는 투자가 필요한 긴 여정임을 보여줍니다. 따라서 시행에는 적절한 로드맵이 필요합니다.
모든 교사가 즉시 영어로 수업을 완전히 가르쳐야 하는 것은 아닙니다. 전문 용어, 간단한 질문, 수업 활동부터 시작하여 교사와 학생 모두 준비가 되면 점차 수준을 높일 수 있습니다. 영어로 된 수학 또는 과학 수업은 학생이 여전히 문제의 본질을 이해할 때만 진정으로 의미가 있습니다. 언어를 따라가야 하기 때문에 학생이 수업을 이해하지 못하면 영어를 얼마나 많이 사용하든 교육 목표는 여전히 달성되지 않습니다.
영어로 과목을 확대하는 것은 도시, 산악 지역, 농촌 지역의 학교와 학생 그룹 간의 조건 차이도 고려해야 합니다.
로드맵과 지원 자원이 부족하면 영어 학습은 조건이 다른 학생들 사이의 지식 접근 격차를 확대할 수 있습니다. 따라서 통합 목표와 함께 처음부터 교육의 공정성을 보장해야 합니다.
학교에서 영어를 제2외국어로 만드는 것은 장기적이고 필요한 목표입니다.
그러나 그 여정에서 영어는 우선 수단입니다. 학습자의 지식, 능력 및 발전이 궁극적인 목표입니다.
