판주이응이아 교사는 현재 하띤성 교육훈련부 일반 교육부 부국장 직책을 맡고 있습니다. 그는 수년간 초등학교 교사, 초등학교 교육 관리자로 일했으며, 초등학교 교육 전문 지식에 대한 많은 책을 가지고 있습니다. 최근 그는 노동 신문과 초등학교 교사 부족 상황을 극복하기 위한 해결책에 대해 공유했습니다.
정원 이야기뿐만 아니라 매일 운영하는 문제입니다. 규정에 따라 매주 최소 9교시 수업을 보장하고, 반나절 수업을 유지하며, 학부모가 안심할 수 있도록 출퇴근 시간을 안정적으로 유지하는 방법입니다. 그러한 상황에서 이전 방식대로 수업을 계속 조직하고, 교사를 분산하여 충분한 시간대에 배치하면 학교는 빠르게 수동적인 입장에 빠질 것입니다.
이러한 현실에서 학생들의 취향에 따라 교육 활동을 조직하고 학생들이 스스로 관리하는 것은 적절하고 실현 가능하며 특히 교사 자원을 절약하는 솔루션으로 간주됩니다.
해결책의 핵심은 조직 방식에 있습니다. 이것은 많은 교사가 수업에 참석해야 하는 활동이 아니며, 전통적인 의미에서 교사가 가르쳐야 하는 것도 아닙니다. 활동은 취미 그룹별로 설계되었으며, 동일한 시간 프레임 내에, 개방형 공간 또는 미리 배치된 지역에서 동시에 진행됩니다. 전체 블록, 심지어 학교 전체에서 필요할 때 안전하고 질서정연하며 지원을 보장하는 일반적인 모니터링 및 감독을 담당하는 교사가 필요합니다.
따라서 교사가 부족한 상황에서 빈자리를 채우는 수업에 많은 교사를 배치해야 하는 대신 학교는 규정에 따라 충분한 수업 시간을 보장하면서 인력 과부하를 만들지 않습니다.
교육학적 측면에서 선호도에 따른 교육 활동은 공석 시간이 아닙니다. 이것은 목표가 있고 방향성이 있으며 학교 규율 틀 내에서 조직되는 교육 활동입니다.
차이점은 학생들이 스스로 선택하고 스스로 관리할 권한을 부여받았다는 것입니다. 학생들은 스스로 그룹을 나누고, 스스로 임무를 할당하고, 자신의 활동을 스스로 운영합니다. 교사는 강의를 서서 가르치지 않고, 필요할 때 관찰자, 안전 보호자 및 개입자 역할을 합니다.
3, 4, 5학년 학생들의 경우 자율 관리 능력이 상당히 분명하게 형성되었습니다. 학생들은 독서, 그림 그리기, 가벼운 스포츠, 민속놀이, 작은 클럽 활동 등을 완전히 스스로 조직할 수 있습니다.
특히 1학년, 2학년 학생의 경우 - 자율 관리가 불가능한 경우 - 학교는 4학년, 5학년 형제자매를 배치하여 지원, 지도하고 함께 활동에 참여할 수 있습니다. 이 방법은 교사의 부담을 줄이는 동시에 큰 학생이 작은 학생을 이끌어갈 줄 아는 인간미가 풍부한 교육 환경을 조성합니다.
관리 측면에서 이것은 똑똑한 인력 활용 방식입니다. 교사는 여러 학생 그룹의 전체 활동을 동시에 관찰하고, 상황을 적시에 처리하고, 안전과 규율을 보장할 수 있습니다. 학교는 인원이 부족해서 수동적이지 않고, 실제 조건에 맞는 모델을 주도적으로 설계합니다.
학부모에게 이 솔루션은 필요한 안심감을 제공합니다. 활동은 일반적인 시간표 틀 내에서 조직되므로 기숙 학교를 유지하고 출퇴근 시간을 안정적으로 유지합니다. 더 중요한 것은 학부모가 자녀가 학교에 오는 것이 "보살핌"을 받는 것뿐만 아니라 긍정적이고 안전하며 발전에 의미 있는 활동에 참여하는 것이라고 생각합니다.
현대 교육의 관점에서 볼 때 이것은 학생 중심 사고와 유연한 관리의 명확한 표현입니다. 교사들의 어려움이 즉시 해결되지 않고 학교는 기다리지 않고 지혜와 교육 경험으로 적응하는 방법을 찾습니다.
학교에 교사가 부족할 때 중요한 것은 어려움을 호소하는 것이 아니라 합리적으로 조직하는 방법을 찾는 것입니다. 학생들의 취향에 따른 교육 활동은 학생들이 스스로 관리하고, 단 한 명의 교사가 블록 전체 또는 학교 전체를 모니터링하고 감독하는 것은 "어려움이 있으면 지혜가 나타난다"는 정신, 즉 자원을 절약하고 규율을 유지하며 여전히 아이들의 학습 즐거움을 키우는 방법에 대한 명확한 증거입니다.
