교육훈련부의 요청에 따라 교육 기관은 교사에게 점수, 우수 학생 비율에 대한 강압적인 목표를 할당하지 않습니다.
이러한 정책은 오랫동안 성과와 점수 이야기가 교사와 학생에게 압력을 가하는 요인 중 하나였기 때문에 관심을 받고 있습니다.
교사는 교육의 질에 집중할 수 있는 더 많은 조건을 갖게 됩니다.
하노이 꼬로아 고등학교 교사 당홍리엔 씨는 이것이 긍정적인 정책이며 교사와 학교의 성과 압박을 줄이는 데 기여한다고 말했습니다.
제 생각에는 이것은 긍정적인 정책입니다. 왜냐하면 교사와 학교의 성과 압력을 줄이는 데 도움이 될 것이기 때문입니다. 각 학교, 각 학생은 조건과 능력이 다르기 때문에 합격률이나 우수 학생 비율을 적용하면 교사가 숫자를 쫓아가기 쉽습니다.
더 이상 고정된 목표가 없으면 교사는 교육의 질과 각 학생의 실질적인 발전에 더 집중할 수 있는 조건이 됩니다. 그러나 경쟁 평가도 목표를 할당하지 않으면서도 다른 방식으로 성과에 대한 압력을 가하는 상황을 피하기 위해 변경해야 합니다."라고 리엔 선생님은 말했습니다.
리엔 선생님에 따르면 교사 평가는 점수나 성과를 달성한 학생 비율에 대한 수치에만 의존하는 대신 교육 과정, 학생의 진전 수준 및 실제 품질에 중점을 두어야 합니다.
학생들은 점수만 보는 대신 과정에서 인정받기를 바랍니다.
하노이 동아잉면의 한 고등학교 학생인 응우옌 하이 하 학생은 점수에 대한 엄격한 목표를 할당하지 않고 우수 학생 비율을 높이는 것이 학습 결과를 학생들의 실제 능력을 더 정확하게 반영하는 데 도움이 될 수 있다고 생각합니다.
하이하에 따르면 각 학생은 강점과 흡수 수준이 다르므로 높은 점수를 받아야 하는 학생 비율을 목표로 하는 대신 교사는 각 학생의 능력을 파악하는 데 더 집중하여 적절한 지도 방법을 마련할 수 있습니다.
평가는 각 학생의 실제 능력에 기반해야 한다고 생각합니다. 교사가 특정 점수 비율에 대한 목표를 설정할 필요가 없으므로 교사는 학생이 어디에서 약하고 어떻게 개선해야 하는지에 더 많은 관심을 기울일 수 있습니다."라고 하이하는 말했습니다.
한편, 빈탄 코뮌(하노이)의 중학생인 응오 하이 학생은 학습 과정에서 학생들의 발전을 인정하는 데 관심을 기울이고 있습니다.
하이에 따르면 학생이 즉시 높은 점수를 받지 못할 수도 있지만, 각 시험, 각 학기별로 진전이 있다면 그 결과도 인정되어야 합니다. 최종 점수 수준만 보는 것이 아닌 평가는 학생들이 자신의 능력을 향상시킬 동기를 부여하는 데 도움이 될 것입니다.
처음에는 공부를 잘 못했지만 나중에 노력하고 눈에 띄게 발전한 학생들이 있습니다. 저는 그 발전이 선생님들에게 인정받을 만하다고 생각합니다. 단지 반에 고득점을 받은 학생이 몇 명인지 보는 것만으로는 충분하지 않습니다."라고 하이은 말했습니다.
