교육훈련부는 최근 교육 활동에서 규율 강화, 정직, 청렴, 실질적인 문화 구축에 관한 행동 강령을 발표했습니다.
프로그램의 주목할 만한 요구 사항 중 하나는 관리자가 교사에게 점수, 우수 학생 비율에 대한 강압적인 목표를 할당받지 않아야 한다는 것입니다.
이것은 학교에 "진정한 교육, 진정한 학습, 진정한 시험, 진정한 평가" 정신을 도입하기 위한 올바르고 필요한 정책입니다.
오랫동안 적지 않은 교육 기관에서 교사들은 우수 학생 비율, 진급률 또는 특정 점수 달성률에 대한 압력을 받아왔습니다.
어떤 곳에서는 이 수치가 임무 완수 정도를 평가하고 교사의 경쟁을 평가하는 기준으로 사용되기도 합니다.
점수가 반드시 달성해야 할 목표가 되면 성과를 쫓는 심리가 생겨 학생들의 능력 평가를 왜곡할 위험이 발생할 수 있습니다.
덕분에 성적표가 더 예뻐지고, 우수 학생 비율이 높아질 수 있지만, 학습자의 능력을 제대로 반영하지는 못합니다.
그러나 교사에 대한 점수 목표를 폐지하는 것은 문제의 일부만 해결할 수 있습니다.
관리 기관이 여전히 교장과 학교를 주로 우수 학생 비율, 진급률 또는 졸업률로 평가한다면 성적 압박은 여전히 다른 형태로 교사에게 전달될 것입니다.
따라서 교사에게 점수 목표를 할당하지 않는 것과 함께 교육 부문은 학교와 관리자를 평가하는 방식을 변경해야 합니다.
교육의 질은 각 학생의 실질적인 발전, 제한된 학생들을 지원하는 능력, 학교에서의 안전과 행복 수준에서 평가해야 합니다.
점수, 양호 및 우수 비율에 대한 데이터는 여전히 관리 작업에 필요합니다.
그러나 이러한 수치는 문제를 식별하고, 교육 방법을 조정하고, 지원 자원을 할당하는 데 사용되어야 하며, 압력을 가하거나 기계적으로 순위를 매기는 도구가 되어서는 안 됩니다.
입학 품질은 낮지만 학생들이 눈에 띄게 발전하는 학급도 입학 초기부터 질이 좋기 때문에 우수한 학생들이 많은 학급과 마찬가지로 인정받을 만합니다.
주목할 만한 점은 이번 프로그램이 성과주의 병폐 극복과 교사의 서류, 회의, 대회, 운동 및 전문 분야 외 임무 감소 요구 사항을 연계했다는 것입니다.
이것은 합리적인 접근 방식입니다. 왜냐하면 교사의 시간과 노력이 여전히 전문 분야 외의 업무에 많이 소모된다면 교사의 진정한 품질 향상을 요구할 수 없기 때문입니다.
교사에게 점수 목표를 할당하지 않는 것은 시작 단계입니다. 성과주의 병폐를 줄이려면 학교와 책임자의 평가 방식을 실질적인 교육의 질을 중시하는 방향으로 계속 조정해야 합니다.
